2: 2014-05-28 (水) 14:04:07 ozeki  |
現: 2015-10-25 (日) 22:55:51 ozeki |
||
|---|---|---|---|
| Line 5: | Line 5: | ||
| -司会・報告：[[田畑 恵]] (名古屋大学大学院) | -司会・報告：[[田畑 恵]] (名古屋大学大学院) | ||
| ***概要 [#cafd4c0d] | ***概要 [#cafd4c0d] | ||
| - | 日本人ＥＦＬ学習者２７名を対象に、英語（Ｌ２）と日本語（Ｌ１）、統語情報を含むか否かの２つの観点から、音韻短期記憶とＬ２リスニング能力との関連性について調査した。Ｌ２リスニング能力はＴＯＥＩＣリスニングスコアで評価し、音韻短期記憶の測定のために、Ｌ２文、Ｌ２単語、Ｌ１文、Ｌ１単語の４タイプの口頭再生テストを実施した。その結果、Ｌ２リスニング能力はＬ２音韻短期記憶と強い相関があったが、Ｌ１音韻短期記憶との相関は弱く、また、Ｌ２リスニング上級グループと中級グループの音韻短期記憶は、Ｌ２文でのみ有意差があった。このことから、Ｌ２リスニング能力の発達には、Ｌ２統語知識が重要な役割を担っていることが示唆された。 | + | 日本人ＥＦＬ学習者２７名を対象に、英語（Ｌ２）と日本語（Ｌ１）、[[統語情報]]を含むか否かの２つの観点から、音韻短期記憶とＬ２[[リスニング]]能力との関連性について調査した。Ｌ２リスニング能力はＴＯＥＩＣリスニングスコアで評価し、音韻短期記憶の測定のために、Ｌ２文、Ｌ２単語、Ｌ１文、Ｌ１単語の４タイプの[[口頭再生テスト]]を実施した。その結果、Ｌ２リスニング能力はＬ２[[音韻短期記憶]]と強い相関があったが、Ｌ１音韻短期記憶との相関は弱く、また、Ｌ２リスニング上級グループと中級グループの音韻短期記憶は、Ｌ２文でのみ有意差があった。このことから、Ｌ２リスニング能力の発達には、Ｌ２統語知識が重要な役割を担っていることが示唆された。 |
| 発表後、Ｌ１とＬ２の音韻短期記憶に関する理論的背景や、口頭再生テストに関する質問があった。 | 発表後、Ｌ１とＬ２の音韻短期記憶に関する理論的背景や、口頭再生テストに関する質問があった。 | ||
| Line 12: | Line 12: | ||
| -司会・報告：[[江口 朗子]] (名古屋大学大学院) | -司会・報告：[[江口 朗子]] (名古屋大学大学院) | ||
| ***概要 [#l1ecb205] | ***概要 [#l1ecb205] | ||
| - | 小学校外国語活動における教師の母語使用と児童の外国語不安との関係について、児童の学習意欲を高める適度な不安とはどのような状態で、この不安を保つためにはどのような母語使用が適切かという研究課題を立て、公立小学校５・６年生児童394名への質問紙と12クラスの授業のトランスクリプトにより調査した。その結果、次の2点が明らかになった。児童の不安には否定的評価不安と外国語学習不安の二因子が存在し、高い学習意欲を持つ児童は外国語学習不安が高不安である。また、教師の母語使用には、Direction型とFacilitation型の二類型が存在し、児童の適度な不安を維持し学習意欲に繋げるためにはFacilitation型の母語使用が有用である。 | + | 小学校外国語活動における教師の母語使用と児童の外国語不安との関係について、児童の学習意欲を高める適度な不安とはどのような状態で、この不安を保つためにはどのような母語使用が適切かという研究課題を立て、公立小学校５・６年生児童394名への質問紙と12クラスの授業の[[トランスクリプト]]により調査した。その結果、次の2点が明らかになった。児童の不安には[[否定的評価不安]]と外国語学習不安の二因子が存在し、高い学習意欲を持つ児童は外国語学習不安が高不安である。また、教師の母語使用には、Direction型とFacilitation型の二類型が存在し、児童の適度な不安を維持し学習意欲に繋げるためにはFacilitation型の母語使用が有用である。 |
| 発表後、児童の外国語学習不安の内容や分析結果に関して質問があった。 | 発表後、児童の外国語学習不安の内容や分析結果に関して質問があった。 | ||
| Line 19: | Line 19: | ||
| -司会・報告：[[江口 朗子]] (名古屋大学大学院) | -司会・報告：[[江口 朗子]] (名古屋大学大学院) | ||
| ***概要 [#kf812cd4] | ***概要 [#kf812cd4] | ||
| - | リズム感・音感という二つの音楽適性が高い英語学習者は、英語プロソディ処理能力が高いという仮説を立て、日本人高校１・２年生７５名を対象に検証した。英語プロソディ処理能力の評価として、句の切れ目、語の強調、抑揚、個別言語の４つのテストを、音楽適性の評価として、リズム、音感の２つのテストを実施した。相関分析の結果、音楽適性テストと英語プロソディ処理テストには中程度の有意な相関があった。また、音楽適性（リズム・音感）を独立変数とした重回帰分析の結果、リズム感は英語プロソディ処理能力の有意な説明率があるが、音感は有意な説明率がないことが明らかになった。 | + | リズム感・音感という二つの[[音楽適性]]が高い英語学習者は、英語[[プロソディ]]処理能力が高いという仮説を立て、日本人高校１・２年生７５名を対象に検証した。英語プロソディ処理能力の評価として、句の切れ目、語の強調、抑揚、個別言語の４つのテストを、音楽適性の評価として、リズム、音感の２つのテストを実施した。相関分析の結果、音楽適性テストと英語プロソディ処理テストには中程度の有意な相関があった。また、音楽適性（リズム・音感）を独立変数とした[[重回帰分析]]の結果、リズム感は英語プロソディ処理能力の有意な説明率があるが、音感は有意な説明率がないことが明らかになった。 |
| - | 実験参与者の男女の比率や英語力、個別言語テストの実施方法、データの分布の正規性についての質問があった。 | + | 実験参与者の男女の比率や英語力、個別言語テストの実施方法、データの分布の[[正規性]]についての質問があった。 |
| ---- | ---- | ||
| [[第83回支部研究大会報告]] | [[第83回支部研究大会報告]] | ||
- 第83回大会第2室 のバックアップ一覧
- 第83回大会第2室 のバックアップの現在との差分(No. All)
- 1: 2014-05-28 (水) 14:03:53 ozeki
- 2: 2014-05-28 (水) 14:04:07 ozeki
Counter: 1609,
today: 1,
yesterday: 1
