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• 住所： 〒470-0195 愛知県日進市岩崎町阿良池12 愛知学院大学日進キャンパス2号館

• 懇親会参加申し込みフォーム：受付終了

[添付]

• 2018年度4月-：毎週木曜18:30- ＠名古屋大学東山キャンパス 国際開発棟

• 2018-04-28 (土) 23:16:18 - 株式会社教育測定研究所（CASEC）

• 株式会社教育測定研究所（CASEC）: (casec.evidus.com)

カテゴリー​/賛助会員展示

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Phonological awareness は、個々の音を区別する能力であり、音を文字にマッピングするための基礎となり、母語教育では絵本の読み聞かせや文字遊びを通して子ども達の文字指導に効果的であるとされている（Waugh & Jolliffe, 2008, p. 62）。一方、外国語活動における文字指導は、「高学年の外国語科(2)「読むこと」ア「活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音することができるようにする」ことにつながるものである」と示されている（文部科学省2017, p. 16-17）。

インターネットの動画配信サイトには、英文法指導の動画が掲載されているが、多くは解説者が黒板やホワイトボードの前に立ち、書き込みながら解説している講義形態である。動画という媒体の性質を考えると、イラストやアニメーションを用いて、英文法のイメージを視覚的に伝えることが可能であり、又より効果的であると考えられる。そこで、文法項目を視覚的にイメージ化させるアニメーションを用いた教材を作成した。教材には、学習者には理解が困難であるとする "no more A than B" を使った「くじら構文」と呼ばれる 文法項目を取り上げた。今井 (2012) は「クジラの魚度合い」という言葉によって分かりやすく解説しており、その概念をアニメーションによって表現し、ナレーションを加えた。家庭学習など自学自習の場面での利用を想定し、分かりやすさを心掛けた。比較表現は同じ形の二つの文から出来ていること、noの概念、そして、a fishの前になぜmoreが置かれるのかという点の理解に特に留意した。

本発表では、共同研究・開発を行っている授業支援システム“クラスルームコマンダー”を使った授業の一例を示したい。クラスルームコマンダーはMiracastを使って、教師用タブレット1台に対し最大49台までのタブレットを繋ぐことができ、その端末画面を教師用タブレットにサブネイル表示あるいは教室のスクリーンなどに投写できることから、従来のCALLを簡易化したものとして機能する。また、Wi-Fi接続が不要なため、セキュリティーを心配することがなく、BYODを導入することが容易となる。さらに、アダプター機器が携帯できることから、どの普通教室であってもPCを使った授業の環境を整えることができる。Collins and Halverson (2009)では、テクノロジーに関して学校教育の大きな障害となるものとしてコストを挙げているが、クラスルームコマンダーは機能を限定しているため安価であり、こうした問題を抱えることもない。発表では、中央教育審議会において施策化されて以降、教育現場において浸透しつつあるアクティブラーニング型授業を基に、クラスルームコマンダーを使った学習への深いアプローチに至る具体的な活動を紹介したい。

→ラウンド・ロビン

→presentation

→peer evaluation

The presenter will discuss a short computer program (Barnes, 2018) that collects, collates, and distributes peer evaluations, score averages, and the teacher’s assessment.

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ニュージーランド手話の句と複合語の表現に関して、ニュージーランド北島のオークランドにあるKelston Deaf Education Centre（KDEC）の手話教育スタッフを対象として収集したデータを提示する。共通する特徴や個人差を明らかにし、先行研究で分析しているアメリカ手話や日本手話と比較する。ニュージーランド手話もアメリカ手話と同様に英語をベースにしているので、十分に英語が獲得できていないと手話の使用にも困難が生じる。よって、英語音声との相違点に着目することによって、英語学習に与える影響を見出す。先行研究で報告されている聴覚障害者を対象とした句と複合語の音声認識の調査結果から、言語学習における音韻の形成や処理に関わる問題点を明らかにする。オークランド市内にあるOrmiston Primary Schoolで取材した授業の様子を紹介し、聴覚特別支援教育の今後の動向について模索する。

本研究は、書面でのコミュニケーション能力の育成を新目標とした小学校英語教育に示唆を与えるため、書く活動に関する国内外の先行研究における実践例を考察し、小学校での効果的な英語ライティング活動を検討した。具体的には（1）書く活動の利益を享受するための留意点、（2）英語で書いて伝える力の育成に貢献する活動の内容や方法の観点から調査を行った。結果、英語活動における早期段階より四技能の育成を意識し、学習者のアルファベット認識や文字の練習、十分な量の語彙習得を目指した指導の重要性や動詞の語彙を十分に与える必要性が示され、これらの基礎的知識を導入したうえでの「書くこと」への移行が効果的であることが示された。また、英文構成（Who does what to whom, when, where, how and why）の段階的指導の導入やゲーム要素を取り入れた協働的ライティング活動が有益であることが明らかとなった。これらの論点を踏まえた活動は、小学校英語教育における「書いて伝える力」の向上に貢献すると考えられる。

• 10:15-11:40

• 司会・コーディネーター：小島 ますみ（岐阜市立女子短期大学）

• • 中部支部役員名簿(2018-2019)

• 第64回支部研究大会：2004年12月11日；岐阜工業高等専門学校

• bitlyリンク：http://bit.ly/LETCICT

• 第91回支部研究大会（2018年度春季）

• 当日配布用プログラム・予稿集：[添付]

本研究の目的は，英語母語話者と日本人学習者の英語スピーキングにおける非流暢さの発 生箇所を検証することである。NICT JLEコーパスを使用し，母語話者及び日本人学習者の発話における無音及び有音ポーズ，言い直し，同じ単語の繰り返し，談話標識 (well) が発生数を，節中，節間において比較した。その結果，ポーズは総発生数及び 4 つの発生箇所において，日本人学習者の発話では英語母語話者と比して多かった。言い直しは，総発生数は 日本人学習者が多かったが，接頭の言い直しは両群において同様であるのに対し，節中の言い直しは日本人学習者に多くみられた。同じ単語の繰り返しは，総発生数，接頭及び節中において日本人学習者が多かった。また，談話標識 (well) は，英語母語話者の発話では発生しているのに対し，日本人学習者の発話において殆どみられなかった。発表では，日本人学習者の英語スピーキングにおける困難点に関する示唆について報告する。

• 西村 嘉人（名古屋大学大学院生）
• 田村 祐（名古屋大学大学院生）

• 岩谷 真悠（名古屋大学大学院生）

• キャッスルホール1階1102教室

• バス時刻表：[添付]

カテゴリー​/インデックス

母語と大きな違いのある英語の受動態は、日本人学習者にとって習得が難しいとされる。日本人学習者コーパスを分析したOshita (2000)とOwada (2013)は、自動詞用法のみを持つ非対格動詞の過度受動化を報告している。一方、文法性判断テストを行ったOshita (2002)とKondo (2013)は、非能格動詞に比べ、自他両用の非対格動詞において過度受動化の誤りが多いとの結果を得ている。これらの先行研究は留学経験のある熟達度の高い学習者を対象としているため、本研究では一般的な日本の高校生が産出した英文をコーパス化して分析することにより、高校生による受動態表現の習得状況を誤りの観点から考察する。データは約200人の高校生が書いた5回分の英作文で、総語数は約6万語である。自他両用と自動詞のみの非対格動詞、非能格動詞、他動詞の4種類37個の動詞を抽出し、過度受動化の誤りを調べた結果、非能格動詞の受動態において先行研究での結果よりも高い誤用率となった。